小学高年级碗式课堂实践报告
执笔人：蒋萍花
摘要：本报告旨在总结与分析小学高年级阶段实施碗式课堂（一种强调学生主 动参与、合作学习的教学模式）的教学实践成果。通过几学年的碗式课堂实践 探究，我们基于课前导入、自学、精讲答疑、合作探究等五个环节进行了设计， 设计了符合学生认知水平和兴趣爱好的碗式课堂活动。
关键词：小学、高年级、碗式课堂、实践研究。
一、研究目的和意义
碗式课堂研究目的在于为了打破传统教育模式的束缚，关注孩子个体差异， 探索出一种创新的课堂教学模式，让学生成为课堂的真正主人，激发学生的学 习热情和兴趣，培养学生创新精神和解决问题的能力，以及提高学生的综合素 质。通过碗式课堂的教学方式，实现教育资源的优化配置，提高教学的质量和 效率，同时也能为学生提供更加灵活、个性化的学习体验。 碗式课堂研究的意义，一方面通过实践研究，总结出有效的教学策略和方 法，为我校教师提供可借鉴的经验。另一方面 向我校以外的其它学校分享我们 的探究成果，培养学生的主动性，让学生在实践方面更有成就，为在小学高年 级探究“碗式课堂”教学模式，为高效课堂提供经验。
二、研究思路和方法
（一）研究思路
为了提高我们的教学水平，促进小学高年级学生学习成效，我们学习了相 关学段前辈的教学研究的成果，通过理论分析和研究考察，依据调研结果深入 分析和挖掘小学高年级碗式课堂教学实施中优势和不足，确立的研究思路如下： 1、根据小学高年级“碗式课堂”的经验，结合教育部改革的政策，进行深入研究。 2、分析小学高年级教学过程中，存在的问题和不足，为后续的实践改进提 供方向。3、对“碗式课堂”进行实践研究，不断尝试、提炼、总结经验，以优化教学效果。4.、研究报告：按照“碗式课堂”的学习-诊断-实践-成果的思路进行撰写。
（二）研究方法
1、文献研究法：通过检索中国知网、百度学术等数据库，梳理并整合国内 外与碗式课堂教学相似的教学现状、问题、对策及查阅了《探究式课堂教学的 几个误区及其纠正策略》、《对碗式课堂“以学生为中心”教学模式的几点体 会》的教育文献。充分了解该领域的最新研究成果。从而明晰本研究的研究方 向。 2、调查研究法：通过对小学高年级的任课教师和学生进行了问卷调查和访 谈（共调查了 20 名教师和 60 名学生），获取了他们对碗式课堂的看法和建议。 3、行动研究法：在教师和研究人员的共同参与下，形成优势互补。通过组 内老师们的集体备课、说课、磨课、授课等活动，探讨碗式课堂先进的教学模 式。
三、研究结果
（一）重视课前备课、优化教学设计
通过对小学高年级教师课堂教学的多次研讨和实践研究，我们认为备好一 堂课要做到以下几点： 1、围绕新课程标准，设置合理教学目标 设置合理的教学目标是设计备课计划的首要步骤，也是教师教学的重要指导。设计教学目标时，需要考虑以下几个方面：（1）了解学生需求。了解学生的学习水平、兴趣爱好以及学习目标，从 而制定针对性的教学目标。（2）聚焦一个核心。我们在备课前要深入研究课程标准，研读核心素养 的内容维度、内涵要义，要将学科核心素养进行整体分析，找到学科核心素养 与具体教学目标表述的结合点，整体的素养目标通过分层次、分阶段的形式具 体化到每个教学单元中，再细化到每堂课的教学目标中。（3）规避三个问题，一是主体不明，比如"通过本课的学习，使学生受到 ／使学生掌握……"等，此类教学目标从教师的角度出发，针对的却是学生的学 习结果，导致教学目标行为主体不明的错位现象；二是含糊笼统，比如"通过学 习……培养学生……的能力""通过对人物的品析，学习他的……精神品质"等， 又如革命文化题材的课文教学目标就是"培养学生的爱国主义情怀"，小说单元 的课文教学目标就是"梳理故事情节、概括人物形象、归纳小说主题"等，这样的教学目标表述千篇一律、模式固化。 2、根据学情，设置合适的教学内容 备课时，我们首先要研究学生，研究学生的心理、兴趣、认知状况。以《假 如我是学生》作为备课的警示。备学情，包括以下几个方面：（1）要备学生的认知水平，学生知道什么，想知道什么，有什么困难，教 师要心中有数。 （2）备学生的身心特点，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年 龄段学生的学习需求和特点，有针对性地进行教学. 3、重点和难点的确定是高效率教学的前提 备课时备好重点难点的关键是准确把握教材内容和学生情况，并设计合理的教学方案。通过深入钻研教材、了解学生认知水平、精心选择教学方法，可 以有效突出重点和突破难点。 （1）吃透新课标，明确一节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程 标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。 （2）了解学生原有的知识和技能的状况，了解学生的兴趣、需要和思想状 况，学生的学习方法和学习习惯，我们要在了解学生的基础上，作出预估，预 估学生在接受新知时的困难和产生的问题，以便突出强调重点和难点。（3）在教学过程中帮助学生尽快找到新旧知识的连接点，让学生在原有的 知识背景和经验中找到位置，同化到自己的知识结构中去，从而确定知识的重 点和难点。 4、预习是提高学生学习效率的有效途径 通过预习明确学习目标，了解基本内容，为课堂学习做好准备。一般来说， 数学预习可以采取如下方法：（1）认真读一读定义法则，要逐字逐词逐句的阅读，用笔圈出重点，并加 以理解。遇到自己解决不了的问题，作出记号，教师讲解时作为听课的重点。（2）想一想例题。对于例题，它是我们学习数学的一个关键，例题理解不 理解就决定你会不会做这种类型的题。如果不理解，可以记下来，课上认真听讲，通过积极思考去解决。这样有利于提高对知识的理解，养成学习数学的良 好思维习惯。 （3）做一做练习。预习完例题，可以用自己的理解方法去做一做课本中的练习。这样 能验证自己的理解是否正确，增强预习的信心。
（二）重视课堂教学 提高教学质量
只有重视课堂教学，处理好教与学的关系，才能让课堂教学由被动灌输变为主动学习，让教师引导成为教、练，学生的学变为乐于接受，才能更好提升 课堂教学质量。我们认为小学高年级碗式课堂教学应按以下模式开展。
1、创设情境，激趣导入，激发学生的求知欲
激趣导入是教学过程中的重要环节，他能够有效激发学生的学习兴趣，为后续的教学内容做好铺垫。（1）导入内容：我们可以设置一些与教学目标和重难点相关的问题，引导学生回答。通过提问可以激发学生的学习兴趣和求知欲，同时帮助学生明确本 节课的学习方向。（2）导入形式：可以利用图片、视频、音频等多媒体手段，创设生动的教 学情境，吸引学生的注意力。（3）导入方法：生活实例的导入：利用学生熟悉的生活实例或现象来引入 新课，使抽象的知识点变得具体、生动。例如在数学课上，可以通过学生购买 文具的情景来引入乘除法的教学。还可以用猜谜语、讲故事、实物演示、知识 回顾、闯关游戏、谈话法等情境创设的导入：激发学生的好奇心、求知欲和学 习兴趣。如：我在上小学四年级数学上册《合理安排时间》这节课时，我采用 了谈话法导入，以话题引入，学生在家做一些什么家务，引出所做的家务有烧 水、扫地、擦桌子等活动，然后逐渐引导，让学生说出如何安排烧水、扫地、 擦窗台这几件事情，再次引出在烧水的同时去擦窗台、扫地，这样可以节省时 间，从而引出课题《合理安排时间》。
2、阅读自学是提高学生学习效果的有效方法之一
通过阅读自学，学生可以提前了解学习内容，为课堂学习做好充分的准备， 同时也能够增加学习的兴趣和主动性。那么，小学高年级学生如何阅读自学， 以下是几点建议。（1）明确预习目标：在布置预习任务时，我们明确告知学生预习的具体目 标，比如需要掌握哪些概念、理解哪些原理、思考哪些问题等。学生通过读： 能读懂情境图，能读懂教材的例题，对于文本内容有一个整体印象。划：读中 把自己不理解的内容、问题划出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑 点结合例题尝试解答。（搜集和处理信息是现代社会对学生的要求，也是帮助 学生阅读理解，拓展学习资源的渠道；独立运用工具书，尝试解答学习疑点， 是学生自学能力的体现，因此两者应该成为常规，不容忽视。)议：组织四人学 习小组，由组长主持共同交流预习收获及讨论预习中出现的问题。记：让学生 认真记录下预习过程中的点滴收获。（可以是书上的内容摘录或自己的整理所 得或提出的问题）。 （2）提供预习材料：我们提前将相关的学习资料（如课本章节预习单页、 视频讲解、阅读资料等）分享给学生，让学生有充足的资源进行预习。同时， 也可以推荐一些辅助学习工具。 （3）设计预习问题或任务：设计一些与预习内容紧密相关的问题或任务， 让学生带着问题去阅读、思考。这些问题可以是选择题、填空题、简答题，也 可以是案例分析、小组讨论题等，旨在引导学生深入思考。
3、精讲答疑，梳理重点内容
精讲答疑是教学中的一个关键环节，旨在通过精准，有效的讲解和解答疑 问，帮助学生更好的理解和掌握知识。以下是我们研讨的一些如何进行教学中 精讲答疑的建议： 在精讲方面：（1）突出重点，讲清难点：在讲解过程中，我们要突出重点内容，采用多 种教学手段（如实物演示、多媒体展示等）帮助学生理解；同时，针对难点内容，我们要耐心细致地讲解，必要时可重复讲解或举例说明。以五年级数学《长 方体和正方体面积的计算》为例：教师借助 PPT 的直观演示，引导学生在已有 知识经验的基础上计算出长方体和正方体每一个面的面积，在引导学生说出长 方体有六个面，相对的两个面是可以完全重合的，从而引出长方体的表面积的 计算方法。由正方体每个面完全能够重合而引出正方体面积的计算方法。随后 让每小组的一名代表上台当小老师，向全班分享他们小组的学习成果，其他小 组可以提问或补充。随后教师根据学生对知识的掌握情况再次进行讲解，学生 再对《长方体正方体面积》的计算知识点精准化的练习。 （2）启发思维，培养能力：精讲不仅仅是传授知识，更重要的是要启发学 生的思维，培养学生的分析问题和解决问题的能力。教师可以通过提问、讨论 等方式引导学生主动思考，积极参与课堂活动。 （3）注重互动，及时反馈：在精讲过程中，我们注重与学生的互动，及时 了解学生的学习情况，并根据学生的反馈调整教学策略。同时，我们要鼓励学 生提问，及时解答学生的疑惑。在答疑环节 （1）分类整理问题：在答疑环节，我们要先对学生的问题进行分类整理， 按照问题的性质或知识点进行归类，以便更好地组织回答过程。 （2）选择合适的答疑方式：根据问题的复杂程度和学生的理解能力，教师 可以选择合适的答疑方式。对于简单问题，可以直接口头解答；对于复杂问题， 可以通过书面说明、示范演示或利用多媒体技术展示等方式进行解答。（3）引导思考，激发潜能：在答疑过程中，教师应适时地引导学生思考， 通过提出反问、提示相关的知识点等方式激发学生的思维潜能。同时，教师应 鼓励学生自己尝试解决问题，培养他们的自学能力和探究精神。
4、自主合作探究，促进知识传递共享
"自主、合作、探究"的学习方法是课堂教学的重要教学环节，通俗来讲，" 自主、合作、探究"是学生在教师的引导下，树立正确的学习目标，通过分组的 形式，进行合作探究学习，让学生成为学习的主体，通过共同协作来达到学习 目的。 在合理分组方面：根据学生的特点进行分组，如学习能力、兴趣爱好、性 格特点等，每组应包含不同层次的学生，以促进相互学习和提高合作效果。 （1）明确任务。在小组合作前，教师应明确合作任务和目标，确保每个学 生都清楚自己的角色和职责。 （2）提供指导。在小组合作过程中，教师应给予学生必要的指导和帮助， 如提供思路、解决问题、监督进度等，同时鼓励成员间的互动和交流。 （3）及时反馈。在小组合作结束后，教师应及时给予反馈和评价，包括每 个学生的表现和合作效果，同时也鼓励学生之间的互相评价和自我评价。以五 年级数学上册《植树问题》为例：小组分工与准备：将学生分成若干小组，每 组分配学具（如小棒代表树，纸条代表道路）和记录表格。教师明确合作探究 的任务：分别探究两端都种、只种一端和两端都不种三种情况下的植树规律。 小组活动，两端都种情况：学生使用学具在纸条上模拟植树记录不同间隔长度 和路长下的植树数量。通过画图示意，观察并总结棵树与间隔数的关系。填写 表格，记录数据，并尝试归纳出一般规律。只种一端情况：类似地，学生调整 植树策略，模拟只在一端种树的情况。观察并总结此时棵树与间隔数的关系， 与两端都种的情况进行对比。两端都不种情况：继续调整策略，模拟两端都不 种树的情况。探究并总结此时的植树规律，与前两种情况进行比较。汇报交流： 各小组选派代表上台当小老师汇报合作探究的成果，展示图表和示意图，阐述发现的规律。教师适时引导，鼓励学生提出疑问和补充意见，形成全班性的讨 论和共识。
5、总结概括，归类整理
在小学高年级阶段，学生的学习过程不仅仅是接受新知识，更重要的是学 会如何整理、理解和应用这些知识。归纳总结作为学习过程中的一个关键环节， 对于培养学生的综合能力具有重要意义。我们在小学高年级的课堂上，是这样 引导学生进行归纳总结的：（1）明确归纳总结的目的。首先，我们教师需要让学生明确归纳总结的目 的。归纳总结不仅仅是复述课本内容，更是对所学知识的系统化、条理化过程。 通过归纳总结，学生可以更好地理解知识的内在联系，发现学习中的盲点，为 后续学习打下坚实的基础。 （2）采用多样化的归纳方法。思维导图法：思维导图是一种直观、形象的 思维工具，能够帮助学生将复杂的知识体系以图形化的方式展现出来。列表法： 对于某些知识点较多、较为零散的内容，我们教师指导学生用列表法进行知识 点的归纳总结。关键词法：提炼每部分内容的关键词或短语，形成简短的总结 语。这种方法有助于学生快速在短时间内抓住重点，快速回忆所学内容。
（三）课后设疑引思考 巩固知识探延伸
课后辅导不仅仅是对知识的补充和强化，更是教师与学生之间的交流和互 动。我根据学生的需求，提供了个性化的辅导。那么，如何进行有效的课后辅 导呢？ 1、制定明确的辅导计划。我在进行课后辅导前，先制定一个明确的辅导计 划。这个计划可以包括辅导的主题、内容和辅导时间等。例如，我们可以设定 每周一次的固定辅导时间，根据学生的学习情况，选择需要辅导的内容。制定明确的辅导计划可以帮助我们有条不紊地进行辅导工作，提高辅导效果。 2、根据学生需求提供个性化的辅导。在进行课后辅导时，我根据学生的需 求提供个性化的辅导。每个学生的学习情况都有所不同，需要老师有针对性地 进行辅导。例如，有些学生可能需要老师帮助他们理解某个概念，老师可以通 过讲解、举例等方式进行解答；而另一些学生可能基础知识薄弱，这就需要我 们进行相对应知识点的讲解，确保每个学生都能跟上教学进度。 3、与家长保持良好的沟通。课后辅导不仅是对知识的补充和强化，更是教 师与学生之间额交流和互动。在进行课后辅导时，我与家长保持良好的沟通。 家长是学生学习的重要支持力量，他们关心学生的学习情况。我们的教师可以 定期与家长进行面谈，沟通学生在课后辅导中的表现，同时，我还可以通过家 长会、家庭作业本等方式与家长保持联系，及时了解学生的学习需求。与家长 的良好沟通可以促进家校合作，共同关注学生的学习和成长。我们的教师要根 据学生的需求，提供个性化的辅导。
四、取得的主要成效
（一）、学生快乐方面：小学高年级实施碗式课堂，让学生体会到了学习 的乐趣，更乐于参与到课堂中，对待学习的态度更为积极。在这种教学模式下，学生会发挥自己的想象力，表达自己的观点。
（二）、自主方面：碗式课堂，作为一种以学生为中心的教学模式，通过 提供多样化的学习资源和灵活的学习环境，鼓励学生主动探索、自主学习，从而培养其独立思考和解决问题的能力。碗式课堂强调团队合作和互动，学生会 被分成若干小组进行讨论和合作。这样的教学方式能够培养学生的合作精神和 团队合作能力，让学生学会相互信任、尊重和理解，同时也能让学生在团队中得到认可和鼓励，增强自信心和自尊心。学生对于课堂的主动权掌握更多，在课堂上的发言更积极，状态更为放松，学习更为主动。
（三）、成绩方面：学生的学业成绩显著提升，（学生成绩的优秀率由原 来 50％提高到 65％）知识掌握更加牢固，学习效率提高；同时，学生的综合素 质得到全面发展，思维能力、团队协作能力等得到提升；此外，学生的学习动 力持续增强，学习兴趣浓厚，自信心提升。这些成效不仅体现了碗式课堂的教 学优势，更为学生的未来发展奠定了坚实的基础。因此，碗式课堂作为一种创 新的教学模式，值得在小学教育中进一步推广和应用。
五、主要结论
碗式课堂可以提供一种全新的教学思路和方式，促进学生的个性发展和创 新能力培养。
（一）、碗式课堂强调学生的主动性，让学生成为课堂的真正主人，发挥学生的想象力和创造力。这种教学模式可以激发学生的学习兴趣，让学生更加 主动地参与课堂学习和讨论，从而加深对知识的理解和掌握。
（二）、碗式课堂强调团队合作和互动，可以培养学生的合作精神和团队合作能力。这种教学模式可以让学生在小组合作中得到认可和鼓励，增强学生的自信心，同时也可以让学生学会相互信任、尊重和理解，提高学生的社交能 力。
（三）、碗式课堂注重开放性和创新性，让学生自由表达自己的观点和想法，鼓励学生创新思路和勇于尝试。
五、研究中的不足
碗式课堂教学模式可以激发学生的学习兴趣和积极性，让学生更加主动地参与课堂讨论和探索，从而加深对知识的理解和掌握。然而，学生的进步不仅仅取决于教学模式的改变，还需要学生自身的努力和学习能力。碗式课堂可以提供更好的学习环境和和学习体验，但学生的学习态度和学习方法也是影响成绩的重要因素。因此，在采用碗式课堂时，需要结合学生的学习能力和学习特点，合理设置学习内容和难度，充分调动学生的积极性和参与度，才能更好地 提升学生的综合表现。
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