小学低段碗式课堂教学实践研究报告
执笔人：马福莲
摘要 “碗式课堂”的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的 教学思路和教学理念，不仅提高了学生的学习积极性，也促进了教师 的课堂教学效率。本文介绍“碗式课堂”的教学模式和特征，基于课 前导入、自学、精讲等六大模块进行了设计。
关键词 碗式课堂 小学 课堂教学
一、研究的目的及意义
目前，国际教育理念、模式不断深化改革，我国推行素质教育， 旨在全面提高教育质量，使教育面向每一个学生和学生的每一方面的 发展。为了与国际教育理念接轨，提倡我国的素质教育，改变应试教 育的选拔性和淘汰性教学理念和教学方式，培养学生德智体美劳全面 发展，注重提高学生创新精神和实践能力。根据我校学生基础知识薄 弱、学习力不足等具体学情，经过我们深入的探索、研究，创设了一 种充分尊重学生的个性差异，激发学生学习兴趣的新的教育模式，即 “碗式课堂”。 “碗式课堂”教学给学生创造了自由、民主、开放的学习环境， 充分体现学生的主体地位，学生能够在合作探究中取长补短，在阐述 观点中增添自信，体验学习过程中养成善于交流、敢于表达、阳光自 信的特质，从而提高了我校小学课堂教学质量。同时，碗式课堂教学 模式的研究与运用丰富了小学课堂教学方法，为我区小学教师的教学 实践提供实践指导。
二、研究思路和方法
（一）研究思路 为了提高我的教学水平，促进小学 1-3 年级学生学习成效，我学 习借鉴前人对这个学段教学研究的成果，通过理论分析及实践考察， 依据调研结果，深入挖掘和分析本校 1-3 年级小学生碗式课堂教学实 施中的存在问题，探究其制约因素，我确立的研究思路如下： 1、依据课标和学情设计教学方案，按照方案实施现场教学，在 实际教学中发现教学设计的问题； 2、针对出现的问题，通过查阅资料，结合我们的教学经验进一 步优化我的教学设计，设计更加合理、高效的教学环节； 3、再次实施我的教学设计，通过观察学生在教学中的反应，了 解学生的学习效果； 4、结合该校学生的基本学情，总结最优的教学方案，创新教学 模式，即“碗式课堂”。
（二）研究方法 文献研究法。通过大量查阅中国知网、百度学术等数据库，搜索 和“碗式课堂”相似教学的理论知识和实践活动，了解该领域的最新 研究现状及成果，参考其可取之处，从而明晰本我们的研究方向和方 法。观察研究法。在该校一二三年级各选取 30 名学生作为研究对象， 通过观察这些学生的学习行为、思维过程和表现，发现教学中出现的 共性问题和个性问题，制作观察表，利用有效信息进行有关分析，了解学生的学习情况情感状态。 案例法：从小学低段 8 门学科中选取具有代表性的 10 节教学案例， 通过教学设计、实施上课、发现问题、改进方案、再实施教学，探究 教学方案的优点和不足，以及适用范围和效果。针对学生学习活动中 的具体反应，进行具体分析。
三、研究结果
以素质教育为总目标，以课改为核心，以课堂教学为主阵地，以 学生全面发展为本，以提高教师的教学水平为本，研究“碗式课堂” 课堂教学模式。
（一）激兴导入，渲染课堂氛围 导入环节是课堂教学的重要组成部分。经研究我们发现优质的导 入能够渲染课堂气氛，激发学生的兴趣，快速的进入新课程学习状态， 还能帮助教师清晰的阐明本节课的教学任务，使学生明确学习的方 向。我们认为小学低段的导入应明确导入内容和形式，确定合适的导 入方法。 1、导入目的。导入环节的主要目的是激发学生的学习兴趣，引 起学生的好奇心，吸引学生的注意力，让学生主动参与到教学活动中 来，为接下来的知识学习打下良好的基础。通过巧妙、生动的导入， 可以帮助学生快速进入学习状态，提高他们的学习效率，让他们在愉 快中国获取知识。 2、导入内容。导入环节的内容设置直接关系到能否快速、有效 的进入新课学习。在小学低段导入的内容可以设置为本节课的学习目 3标，引导学生明确学习任务，带着任务开始学习，还可以安排大单元 语文要素，这一种导入更能让学生知道，本单元教材的内容安排。 3、导入形式。课程导入形式多种多样，小学低段最好选择直接 导入、直观导入和复习导入。比如，引入故事直观导入。通过讲述与 教学内容有关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学 生兴趣，启迪学生思维。如学习二年级《曹冲称象》，我设计动画故 事《曹冲称象》，直观、有效的激发学生的学习兴趣。
（二）自主学习带问题进课堂，减少新课学习的阻力 1、明确自学任务。在学生自学之前，教师要布置学生自学的任 务，明确学习内容。比如小学三年级语文教学《荷花》一课时，教师 要求学生课前预习课文，朗读课文三遍，圈出自己不认识的字词，再 次通读课文想一想课文主要讲了什么。可以通过查字典或者请教别人 解决问题，自己无法解决的难题放在老师精讲时重点学习。 2、学习形式。小学低段的学习形式也是丰富出多彩的，学生可 以根据自己的实际情况选择自主学习，与他人合作交流，向老师或同 学请教等多种途径完成自学的目的。例如一年级下册学习《认识图形》 中，学生可以选择和同学一起用积木组合不同的图形，通过动手操作 感知不同图形的特点。 3、学习时间。小学低段学生自学时间可以分为两个时间段。第 一时间段是寒暑假。学生利用可以合理、充分规划寒暑假的时间，安 排对已学知识的复习巩固，对将要学习的新知识提前预习，还可以阅读自己喜欢的课外读物等等，从而锻炼学生自学的能力和独立思考的 4能力；第二个时间段就是上学期间。根据该校的实际情况，我们安排 学生在这个时间段自学的时间主要是晚自习和周末，可以利用这两个时间点学习当天的学习内容或本周的内容。例如，三年级学生学习英语《My family》一课后，可以周末和大人一起练习对话，培养学习 英语的兴趣。
（三）精讲答疑，梳理重点内容 学生自学过程中比较基础的问题，学生通过查阅资料、借助助学 系统、阅读理解等方法可以自行解决。然而对于学生自己难以解答的 问题该如何解决呢？这就需要教师的精讲点拨，老师精讲是对知识进 行进一步梳理、总结、深化和升华。精讲点拨是学生阅读自学的继续， 精讲要注重知识的迁移、升华，我认为把握以下内容： 1、依据学生的实际情况，确定不同侧重点精讲 在教学二年级语文上册《语文园地二》中“部首查字法”时，学生经 过阅读自学还是难以掌握查字典的方法，这就需要老师进一步详细讲 解，首先，我帮助学生梳理“部首查字法”的整个步骤:如,第一步， 确定部首数笔画;第二步，部首目录找页码;第三步，查字表中找到字； 第四步，按照页码查正文。其次，我带着学生按照梳理好的方法逐步 操作，直到查到索要查的字。 2、精讲答疑，拓展延伸 在教学三年级数学下册《两位数乘两位数》中，学生通过阅读理 解自学发现两位数乘两位数的计算方法的全过程，掌握两位数乘两位 数的计算过程和算理。在学生理解算理的基础上，我引导学生通过比 5较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，训练学生掌握优化策略的 思想和方法，拓展学生的思维，能够举一反三计算同类型的题。 总之，教师精讲要讲的少而精，时间最好控制在 10 分钟之内， 以答疑解惑、查漏补缺、课堂生成为主体，帮助学生理清思路，复盘 整节课的知识点。
（四）自主合作探究，促进知识传递共享 每节课 40 分钟时间如何高效利用？小组合作是一种有效的教学 方法。可以激发学生的参与性和合作性，促进学生的学习和发展。教 师如何进行小组合作教学？经过研究，我们发现高效的合作探究要做 到以下几点： 1、明确目标。在小组合作教学之前，教师需要准确提出学习任 务，学习任务包括知识、技能和情感态度等方面的内容。明确任务有 助于学生小组合作时准确理解教学内容，快速寻找答案。 2、探究过程。经过我多次试验表明，合作探究的小组分配特别 重要，我认为分组大致有两种情况：（1）应该把学习能力强的学生 和学习能力弱的学生搭配分组，这样的搭配在探究时思维敏捷的学生 可一引领其他学生一起探讨；（2）按照学习能力分组，然后教师给 不同程度的学生布置不同难易程度的任务。这样的分配，才能保证全 体学生共同参与小组讨论，能让每一个学生都有思考问题的能力和机 会。探究形式也是多种多样，比如问题式、表演式、讨论式。根据课 程内容不同，选择合理的形式，如，故事性的内容可以选择表演式， 能够直观的表现人物思想及课程主要内容。探究过程中，时间要充足， 6教师要合理分配一节课的时间，给小组合作环节留足时间，让学生有 思考的时间，有思想碰撞出火花的机会。例如，统编版三年级下册王 维所作的《九月九日以山东兄弟》中的“独在异乡为异客，每逢佳节 倍思亲”，运用了两个“异”字，表现了诗人在异乡的孤独之感。而 有些学生却不理解诗人的情感。作为教师，不必直接给出学生答案， 可以让以小组合作的形式自主讨论对诗人情感的体会，既解决了学生 的疑问，又加了对古诗深的理解，提升了语文水平。 3、探究结果呈现。研究发现，学生小组内经过激烈的讨论，思 想碰撞出火花，形成一种大家都认可的新的观点，这就是创新，然而 这种创新的事物需要和全班同学的思想再次交流，所以，小组合作探 究的成果必须要呈现在全班再次讨论。其他小组可一进一步发表意 见，最终形成一种最有价值的，最合理的理念。 以小学语文二年级课文《传统节日》为例，通过学习了解我国传 统节日春节、清明节、端午节等等，合作探究给传统节日排序，经过 激烈的探究后，请同学们以小组为单位上台展示探究结果，学生上台 在黑板上按照时间顺序将传统节日的图片依次排序，并由一名学生说 明每一个节日的具体时间，学生能够快速、正确的排序，流利地说出 每一个节日的日期，整个展示环节学生大方、自信，体现出浓厚的学 习兴趣，表达能力和综合素质。
（五）课堂总结，复盘巩固 课堂总结是课堂教学中最后一个重要环节，这个环节复盘本节课 所学知识，帮助学生复习、巩固知识、发现学习中的忙点，提升教学 7效果。经我研究，课堂总结主要做到以下几个方面： 1、针对性，课堂小结应紧密围绕本节课的教学目标，突出重点 和难点，确保学生明确本节课的核心内容。例如一年级上册语文《ai ei ui》教学中，最后总结时教师带领学生回顾本节课学习的三个复 韵母的发音以及标声调的规律，重点强调三个复韵母的发音特点。 2、简洁性，课堂小结应言简意赅，避免冗长和繁琐，在有限的 时间内能传达关键信息。互动性，鼓励学生参与小结过程，通过提问、 讨论等方式，加深学生对知识点的理解和记忆。比如，按照板书的关 键词梳理学习的主要内容。 3、启发性，小结不仅要总结已学知识，还应引导学生思考未来 学习的方向，激发学生的探索欲。例如，三年级上册数学《几分之一》 课后总结，我提问：这节课你学到了什么？引导学生围绕学习目标梳理重点内容。
通过思维导图的形式我引导学生梳理学习内容，培养学生对学习 内容的总结、概括能力。
（六）抓住课程重点，布置特色作业 1、作业内容 小学低段作业的内容语文学科一般是基础知识巩固，比如让学生 八当天学过的生字写一写，朗读课文 3 遍等等；数学作业每天布置一 页口算，训练学生的心算能力，歇道计算练习题；英语学科重点要求 学生课后熟读课文，练习对话。 2、作业形式 教师布置作业的形式多种多样，根据不同的内容选择合适的作业 形式。例如语文和英语多以朗读、背诵、对话的形式完成作业，而数 学主要选择笔算、心算或者动手操作的形式加强学生理解算理。 3、作业量 每日的作业量首先根据学习内容来确定，知识点较多或者较难的 内容作业量相对较多。还要根据班级每个学生的学情分层布置作业， 学习能力强的学生布置一些拔高、拓展类型的题，比如数学《学习之 友》最后一道拓展题，而对基础较弱的学生只需要完成前面的基础题 型，能够掌握基础知识。 4、作业批改 学生对于所学知识的掌握情况会如实从作业中反映出来，所以教 师要做到及时批改，及时检查，才能起到发现问题，及时掌握学生的 学习情况的作用。教师批改作业可以随堂面批，这样作业中的问题教 9师可以及时反馈给学生，学生改正达到巩固知识点的效果，也可以课 后批改，将作业中的问题圈画出来，并在旁边批注，提醒学生改正。 总之，要在培养学生形成学科核心素养的同时，切实减轻学生的 学业负担，认真落实好“双减”政策，让作业设计少点形式主义，多 些实质性问题，最大限度发挥其功能，最大程度提高教育教学质量。
四、研究成效
经我们研究表明，“碗式课堂”的教学模式在教学中效果显著。 在以下几个方面都有较大的成效。 （一）教学模式有效提高学生的学业成绩。在教学中“碗式课堂” 教学模式能激发每个学生的学习兴趣，参与到学习活动中，因此，学 生能够充分的利用课堂 40 分钟，理解掌握主要内容，从而提高学业 成绩。 （二）“碗式课堂”能激发学生的学习兴趣和主动性，以及培养 学生的综合素质和能力。具体来说，一些不热爱学习的学生通过在课 堂上讨论、自我思考和与同学交流，合作探究等方式也对学习产生浓 厚的兴趣，爱上学习。 （三）“碗式课堂”能极大提高教师的教学水平。“碗式课堂” 理论奠定了教师教学的先进理念； “碗式课堂”六大教学环节给予教 师备课清晰的思路；教师可以发现课堂中存在的问题和不足，及时制 定更加有效的教学方案，因此，在次过程中教师的教学能力将会逐步 提升。从而提高教学质量，达到高效课堂。
五、研究结论
我们认为”碗式课堂”是一种高效的教学模式。优化课堂教学的 每个环节，促进生成生动、自主、有趣、高效的学习模式，主要体现 在以下几个方面: （一）新式的导入形式方法，能极大地吸引学生的注意力，促进 学生快速进入学习状态，为下面的学习做好铺垫。富有创意的导入可 以点燃学生思维的火花，开阔学生的视野，使之善于思考问题，能培 养学生的定向思维。 （二）积极的互动、合作探究能够有效的调动学生讨论交流的积 极性，增强认知兴趣，学生有机会在轻松的气氛中中听取和采纳他人 的见解，自主表达自己的观点，在有限的时间内知识重组乃至创新， 形成主体知识网络，提高学生的消息效率。
六、研究中不足及思考
“碗式课堂”教学实践的研究取得了显著成效，提高了我们的教 学成效，但是没有完美的课堂，“碗式课堂”在实施中还存在一些问 题，需要我们进一步探索、研究。 （一）教学中每个环节时间的把握不够合理，导致课程最后小结 时过于仓促，不能完整的回顾、整理整节课所学的重点知识，帮助学 生梳理知识脉络。（二）学生表达自己观点时，教师耐心不足，急于给出答案，挫伤学生的积极性和创造性。面对这些问题关键是怎样对待，教学之余，我必须做好课堂实践的自我反思、评价、提升，同时掌握多样的教学 方法，不断提高自己的课堂管理水平。
参考文献 [1] 叶平.教学模式:从"广播式"向"交互式"演进[J].中国地质大 学学报(社会科学版), 2001. [2] 杨芳琴."对话式教学",打造属于学生的生态课堂[J].课堂内 外:中国好老师, 2022(7): [3] 文 君 . 探 究 式 教 学 中 的 课 堂 提 问 [J]. 小 学 科 学 : 教 师 , 2022(2):115-117. [4] 洋思教学模式"先学后教，当堂训练"
